Pourquoi la formation en présentiel et présentiel digitalisé (visioconférence) ?

Une approche fondée sur la recherche pédagogique.

Chez Sophrologie Santé Formation, nos choix pédagogiques ne relèvent pas d’une simple préférence mais s’appuient sur une démarche scientifique rigoureuse concernant l’efficacité des dispositifs de formation professionnelle. Notre décision de combiner le présentiel et présentiel digitalisé (distanciel en visioconférence) répond à des impératifs identifiés par la recherche en sciences de l’éducation.

Présentiel, présentiel digitalisé (distanciel), hybride : de quoi parle-t-on exactement ?

Trois modalités, trois fonctions pédagogiques distinctes.

Le présentiel désigne un moment de formation où formateurs et apprenants partagent physiquement de même lieu, le même espace physique. Le présentiel digitalisé – que nous appelons aussi distanciel en visioconférence, live – reproduit cette simultanéité en visioconférence : tous les participants sont connectés au même moment, avec un formateur qui anime la formation en direct. La formation hybride, enfin, combine les deux dans un scénario pédagogique pensé à l’avance. 

Nous n’utilisons jamais la visioconférence comme une version dégradée du présentiel classique mais bien comme un moyen pédagogique d’accessibilité.

Pourquoi le présentiel reste irremplaçable en formation de sophrologie ?

L’alignement pédagogique : la condition première de l’efficacité.

Un dispositif ne fonctionne pas parce qu’il est moderne ou traditionnel, mais par ce que ses objectifs, ses activités et ses évaluations sont cohérents entre eux. C’est le principe d’alignement pédagogique formulé par Biggs (1996) et repris dans les ressources de formation de l’IH2EF (s.d.) consacrées à la conception de formations hybrides ou à distances : l’efficacité d’une formation repose d’abord sur « une mise en cohérence des objectifs d’apprentissage, des activités et des modes d’évaluation ».

Appliqué à la sopohrologie, cet alignement a une conséquence immédiate : on ne peut pas évaluer une pratique corporelle uniquement par un questionnaire. Il faut pourvoir observer, ajuster, reprendre.

La correction gestuelle et le travail ressenti par le corps.

Les techniques de sophrologie mobilisent la respiration, la posture, la tonicité, la voix, le rythme. Ces dimensions s’apprennent par modelage et rétroaction immédiate. La présence permet au formateur de percevoir, ce qeu le e-learning ne restitue pas fidèlement. 

C’est précisément là que se joue la valeur ajoutée du présentiel/présentiel digitalisé : une intéraction directe et personnalisée, ajustée à l’instant.

Le présentiel digitalisé : un enrichissement, pas un remplacement

Ce que dit la recherche sur la visioconférence

Il faut être honnête sur l’état des connaissances. Dans son article de synthèse publié dans Distances et savoirs, Macedo-Rouet (2009) rappelle que l’efficacité de la visioconférence comparée au présentiel pour former des professionnels restait à établir. Son apport principal est ailleurs : la visioconférence ne supprime pas la distance, elle la déplace. Ce que l’autrice nomme la « distance de transaction » — la distance perçue par l’apprenant, indépendamment de la distance géographique — dépend de la qualité du dialogue pédagogique, de la structure du cours et de l’autonomie laissée à l’apprenant.

 Traduction opérationnelle : une visioconférence bien conçue réduit la distance perçue ; une visioconférence mal conçue l’aggrave. La modalité n’est jamais neutre.

La « présence à distance » : le concept qui structure nos visios

Les travaux d’Annie Jézégou fournissent le cadre le plus utile pour concevoir une formation en distanciel exigeante. Dans ses recherches sur la présence en e-formation (Jézégou, 2019 ; 2022), elle distingue plusieurs formes de présence — notamment socio-affective, socio-cognitive et pédagogique — qui ne vont pas de soi dès lors qu’on enseigne à distance, et qui doivent être délibérément construites par le formateur.

Dans une intervention sur l’hybridation de la formation (Jézégou, 2021), elle illustre ce type d’architecture par un dispositif où une part majoritaire de la formation se déroule en direct, en visioconférence avec le formateur et le groupe, le reste se tenant en présentiel.

C’est exactement la logique que nous appliquons : nos visios ne sont pas des capsules vidéo ni des classes asynchrones, mais des temps synchrones animés, avec des animations d’ouverture, des temps de parole nominatifs et des temps de pratique guidée.

Les limites documentées du tout-distanciel

Persévérance et risque d’abandon

Le dossier de l’Observatoire sur la réussite en enseignement supérieur (ORES Québec, s. d.) consacré aux mythes de l’enseignement à distance synthétise plusieurs constats convergents : certaines études relèvent un taux d’abandon parfois plus élevé en formation à distance qu’en présentiel, et la motivation y apparaît comme un facteur encore plus déterminant qu’en cours présentiel (références citées par l’ORES : Artino, 2008 ; Keller, 2008). L’encadrement motivationnel — retours audio et vidéo, sollicitations individuelles, sentiment d’appartenance à un groupe — est identifié comme un levier de persévérance (Facchin & Boisvert, 2019, citées dans ORES Québec, s. d.).

Ce point est décisif pour un organisme de formation professionnelle : un stagiaire qui abandonne n’apprend pas, quel que soit le contenu mis à sa disposition.

Ingénierie et charge de travail

Le même dossier rappelle que concevoir un cours à distance ne réduit pas la charge de travail de l’enseignant : elle tend plutôt à l’augmenter, même si le résultat est plus durablement réutilisable. Le CNESCO (2021), dans son état des lieux de la formation continue des personnels d’éducation, insiste de son côté sur la nécessité de doter les dispositifs de moyens humains, d’évaluation et d’outils ergonomiques.

Pour nous, cela signifie une chose simple : passer une partie de la formation en visio n’a de sens que si nous investissons réellement dans la scénarisation, l’animation et le suivi. Sinon, nous transférons la charge sur le stagiaire. 

Notre architecture pédagogique : un choix conforme au cadre qualité et réglementaire.

Depuis le 1ᵉʳ janvier 2022, la certification Qualiopi conditionne l’accès aux financements publics et mutualisés pour les organismes de développement des compétences. Le Référentiel national qualité repose sur 7 critères et 32 indicateurs, dont le critère 2 porte sur l’identification des objectifs des prestations et leur adaptation aux publics bénéficiaires, et le critère 3 sur l’accompagnement et l’évaluation des bénéficiaires (AFNOR Certification, s. d. ; ministère du Travail, s. d.).

Deux conséquences pour notre choix de modalités :

• Premièrement, l’adaptation des prestations aux publics est un critère auditable : proposer un présentiel digitalisé permet de répondre à des situations d’éloignement géographique, de mobilité réduite, de contraintes professionnelles ou familiales, sans renoncer aux exigences du référentiel.
• Deuxièmement, l’information du public et l’analyse du besoin sont exigées quelle que soit la modalité. Nous affichons donc explicitement, pour chaque parcours, les modalités mobilisées, les prérequis techniques et matériels, et les adaptations possibles.

Le guide de lecture officiel du Référentiel national qualité, publié par le ministère du Travail (s. d.), constitue la référence à consulter pour le détail des attendus.

Ce que ce choix change concrètement pour vous :

Si vous êtes en reconversion ou en évolution professionnelle, vous bénéficiez d’un parcours qui ne vous demande pas de choisir entre proximité géographique et exigence pratique : la théorie peut se suivre à distance, la pratique se travaille en présence.

Si vous êtes salarié en poste, le présentiel digitalisé (ou visio synchrone) limite les déplacements sans transformer la formation en activité solitaire.

Questions fréquentes

Pourquoi ne pas proposer 100 % à distance, comme beaucoup d’organismes ?

Parce que la sophrologie comporte une dimension corporelle et relationnelle qui s’apprend par observation et rétroaction directes, et parce que la recherche documente des risques d’abandon plus élevés en distanciel (ORES Québec, s. d.). Nous réservons la visio à ce qu’elle fait bien.

La visioconférence est-elle de moindre qualité pédagogique ?

Non, mais elle exige une ingénierie spécifique. Les travaux de Jézégou (2019 ; 2022) montrent que la présence à distance se construit délibérément. Nos sessions sont synchrones, animées, avec des temps d’interaction obligatoires.

Quels prérequis techniques pour le présentiel digitalisé ?

Une connexion stable, un ordinateur avec caméra et micro, un espace calme. Ces prérequis sont indiqués dans chaque fiche programme, conformément aux exigences d’information du public.

Vos choix pédagogiques sont-ils évalués ?

Oui. Le recueil d’appréciation des bénéficiaires et l’analyse des résultats alimentent une revue régulière de nos scénarios, dans une logique d’amélioration continue.

Sources et références

AFNOR Certification. (s. d.). Tout comprendre sur la certification Qualiopi. https://certification.afnor.org/qualiopi

Beaumatin, L., & Roiné, C. (2023). L’hybridation des enseignements à l’université : points de définitions. Études & Pédagogies. https://etudesetpedagogies.fr/article/view/7534

Centre national d’étude des systèmes scolaires. (2021). La formation continue et le développement professionnel des personnels d’éducation : dossier de synthèse. https://www.cnesco.fr/wp-content/uploads/2021/03/Cnesco_CCI_formation_continue_Dossier_de_synthese_210226.pdf

Institut des hautes études de l’éducation et de la formation. (s. d.). Concevoir aujourd’hui des formations hybrides ou à distance. https://www.ih2ef.gouv.fr/media/6808/download

Jézégou, A. (2019). La distance, la proximité et la présence en e-Formation. https://shs.hal.science/halshs-01951530/document

Jézégou, A. (2021). Les défis de la « présence à distance » en e-Formation [Communication]. Forum des acteurs de la formation digitale. https://ainoa-asso.fr/wp-content/uploads/2021/10/fffod_age_2021_vf_annie_jezegou.pdf

Jézégou, A. (2022). La présence à distance en e-Formation : enjeux et repères pour la recherche et l’ingénierie. Presses universitaires du Septentrion. https://www.septentrion.com/fr/book?GCOI=27574100014840

Macedo-Rouet, M. (2009). La visioconférence dans l’enseignement : ses usages et effets sur la distance de transaction. Distances et savoirs, 7(1), 65–91. https://www.researchgate.net/publication/250200143_La_visioconference_dans_l’enseignement_Ses_usages_et_effets_sur_la_distance_de_transaction

Ministère de l’Éducation nationale. (s. d.). La formation continue, un levier face à la baisse du sentiment d’efficacité personnelle des enseignants. DEPP. https://www.education.gouv.fr/depp/la-formation-continue-un-levier-face-la-baisse-du-sentiment-d-efficacite-personnelle-des-enseignants-10007

Ministère du Travail. (s. d.). Référentiel national qualité : guide de lecture « Qualiopi ». https://travail-emploi.gouv.fr/referentiel-national-qualite-guide-de-lecture-qualiopi

Observatoire sur la réussite en enseignement supérieur. (s. d.). Mythes de l’enseignement et de l’apprentissage à distance. https://oresquebec.ca/article-de-dossiers/enjeux/mythes-de-lenseignement-et-de-lapprentissage-a-distance-enjeu

Peltier, C., & Séguin, C. (2021). Hybridation et dispositifs hybrides de formation dans l’enseignement supérieur : revue de la littérature 2012-2020. Distances et médiations des savoirs, (35). https://journals.openedition.org/dms/6414https://doi.org/10.4000/dms.6414