Devenir sophrologue, c’est bien plus qu’acquérir des techniques. C’est construire une pratique fondée sur la démarche scientifique.

Pourquoi intégrer les bases biomédicales, les neurosciences et une veille professionnelle (et scientifique) à la formation ?

Ces dimensions scientifiques répondent à plusieurs nécessités professionnelles :

Comprendre les mécanismes physiologiques sous-jacents.

Les Bases biomédicales constituent le socle indispensable pour comprendre comment le corps et l’esprit interagissent. Sans celà, les techniques ou stratégies appliquées risquent d’être déconnectées des réalités psychocorporelles de l’usager.

S’appuyer sur des données validées plutôt que sur des intuitions.

Comme le rapporte la Fondation pour le Recherche sur le Cerveau : « Contrairement à une idée reçue, notre cerveau n’est pas figé à la naissance. Au contraire, il évolue tout au long de la vie ». (La plasticité cérébrale, https://www.frcneurodon.org/comprendre-le-cerveau/a-la-decouverte-du-cerveau/la-plasticite-cerebrale).

Ceci transforme radicalement la manière d’aborder l’accompagnement car la plasticité cérébrale reste « intacte et présente jusqu’à la fin de la vie », même si elle peut être légèrement réduite avec l’âge. 

Eviter la propagation des neuromythes.

Une formation basée sur le biomédical et les neurosciences, nous permet de distinguer les faits établis des croyances populaires qui circulent encore dans le monde de la formation professionnelle. Newton, P. M. (2015). The learning styles myth is thriving in higher education. Frontiers in Psychology, 6, Article 1908. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2015.01908

Construire une légitimité professionnelle.

Dans un contexte où la professionnalisation des accompagnants s’accélère, pouvoir expliquer ses pratiques constitue une garantie éthique pour les bénéficiaires.

Notre formation intègre les bases biomédicales et neuroscientifiques !

Dont :

Les fondements de la neuroplasticité 

Comprendre comment le cerveau apprend.

Blanchette Sarrasin, J., Nenciovici, L., Brault Foisy, L.-M., Allaire-Duquette, G., Riopel, M., & Masson, S. (2018). Effects of teaching the concept of neuroplasticity to induce a growth mindset on motivation, achievement, and brain activity: A meta-analysis. Trends in Neuroscience and Education, 12, 22–31. https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S2211949318300024

Les mécanismes de l’apprentissage.

Attention, mémoire et émotion.

Dehaene, S. (2013, novembre). Les quatre piliers de l’apprentissage, ou ce que nous disent les neurosciences. Paris Innovation Review. https://www.paristechreview.com/2013/11/07/apprentissage-neurosciences

Vigilance épistémiologique

Les sources d’information sont multiples : politiques, commerciales, syndicales, scientifiques… Leur fiabilité varie considérablement.

Notre formation propose de développer :

• L’esprit critique.
• La capacité de distinction entre vulgarisation et véracité.
• L’interrogation.

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